Нове дослідження, опубліковане в Journal of Autism and Developmental Disorders, вказує на те, що здатність розуміти складну мову залежить від віконного періоду розвитку, який може закриватися значно раніше у дітей з аутизмом, ніж у їхніх нейротипових однолітків. Результати дослідження свідчать про те, що хоча діти з аутизмом спочатку набувають когнітивних навичок, необхідних для розуміння мови, із звичайною швидкістю, їхня швидкість навчання починає значно сповільнюватися, починаючи з віку двох років.
Розуміння складної мови, пояснює bin.com.ua, включає не тільки здатність розуміти окремі слова. Це також потребує когнітивної функції, відомої як префронтальна синтеза. Це здатність розумово поєднувати окремі об’єкти чи концепти у нове зображення або сцену. Ця навичка дозволяє людині розуміти різницю між “собака вкусила хлопця” і “хлопець вкусив собаку”.
Без префронтальної синтези особи можуть мати труднощі з розумінням речень, що залежать від порядку слів, просторових прийменників або рекурсивних структур. Цей конкретний дефіцит є поширеним серед осіб з аутистичним спектром. Оцінки свідчать, що від 30 до 40 відсотків осіб з аутизмом стикаються зі значними труднощами з цього типу психічної синтези.
“Одне з давніх питань у дослідженнях аутизму — чому деякі особи ніколи повністю не набувають синтаксичного розуміння, що часто призводить до труднощів із самостійним життям і працевлаштуванням,” пояснив автор дослідження Андрій Вишедський, лектор в Бостонському університеті та автор книги “Еволюція мови: як мозок еволюціонував синтаксичну мову від ранніх ссавців до Homo sapiens”.
“Було запропоновано два суперечливі пояснення. Перше припускає постійну, тривалу перепону, що постійно уповільнює навчання на кожному етапі життя. Друге передбачає, що існує критичний період, під час якого мозок особливо здатний засвоїти нейрокогнітивні механізми, необхідні для синтаксичного розуміння, і що цей критичний період може бути коротшим у аутизмі.”
“Попри десятиліття обговорень, було мало великих довготривалих досліджень, здатних відрізнити ці два можливі варіанти. Більшість попередніх досліджень були малими, поперечними або зосереджені на старших дітях, що призвело до пропуску найраннішого віконного періоду розвитку.”
“Наша мета полягала в тому, щоб використати великий реальний довготривалий набір даних для прямого тестування того, яка траєкторія розвитку краще відповідає спостережуваним патернам навчання,” додав Вишедський. “Розуміння цієї різниці має важливі практичні наслідки, оскільки це прямо вказує на час, коли потрібно проводити втручання і наскільки термінова може бути необхідність ранньої підтримки.”
Дослідження використовувало дані, зібрані через додаток для мовної терапії, доступний у основних магазинах додатків. Батьки використовували додаток для відстеження прогресу своїх дітей протягом часу. Кінцевий зразок складався з 15 183 осіб з аутизмом та 138 нейротипових осіб. Учасники варіювалися за віком від 2 до 22 років. Для участі в дослідженні було необхідно, щоб опікуни завершили принаймні три окремі оцінки протягом шести місяців або більше.
Основним показником була Перевірка оціночного списку психічної синтези. Це батьківська оцінка, яка має на меті оцінити здатність дитини до префронтальної синтези. Оціночний список містить 20 пунктів, які запитують про здатність дитини розуміти історії, брати участь у рольових іграх та розуміти просторові прийменники.
Дослідники використовували ці повторювані оцінки для розрахунку “швидкості навчання” для кожного учасника. Ця швидкість показує зміну їхнього балу з часом. Дивлячись на те, як змінюється ця швидкість зі збільшенням віку дітей, команда могла змоделювати траєкторію розвитку для обох груп.
Аналіз виявив різні патерни між групами дітей з аутизмом і нейротиповими дітьми. У віці двох років обидві групи показали схожі швидкості навчання. Діти з аутизмом мали швидкість навчання приблизно 5,9 балів на рік, в той час як нейротипові діти мали швидкість 6,1 балів на рік.
Цей результат показує, що на найраннішому вимірюваному віці діти з аутизмом здобували ці когнітивні навички з швидкістю, що співпала з темпом розвитку нейротипових дітей. Однак траєкторії змінилися значно, коли вік збільшувався. Для нейротипової групи швидкість навчання залишалася високою і відносно стабільною до приблизно семи років.
В той час як у дітей з аутизмом швидкість навчання почала знижуватися значно раніше. Дані показали експоненційне зниження швидкості навчання, що почалося незабаром після двох років. Коли діти ставали старшими, їхні щорічні досягнення у префронтальній синтезі ставали все меншими.
Також радимо вам дізнатися з нашої іншої статті про те, що таке Кофеїновий удар: що це і як уникнути неприємних наслідків.